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大学英语系09分级大班教学研究
来源:外语学院 作者: 发布时间:2010-01-13  

大学英语系09分级大班教学研究

———小组合作教学法

我校从本学期起对英语课程教学进行了改革,实行大班授课,我们09分级教师开展了多次教学研究活动,探讨大班教学的教学理念,教学模式以及教学方法,以期通过探讨和研究改善大班教学效果。

一、英语大班教学小组合作教学法的理论基础:

合作学习理论。 

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合,才会有教学的出现”(季亚琴科语)。合作学习的优越性体现在:首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中,小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,这样,学习者可以取长补短,学习者群体(包括教师和学生)的思维与智慧可成为整个群体所共享;其次,合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时,学生要展示自己的观点,试图说服别人,在这种心理驱使下,对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,从而扩大了知识的应用层面。同时,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,这种认知的重建,促进了深层次的思维;另外,合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中,增进了彼此间的感情,培养了彼此间的合作与协作精神,有助于消除学生间的隔阂、歧视和冷漠,因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高。

二、具体研究成果和教学策略

根据大班教学理论,我们09分级教师通过探讨和研究,在实践教学过程中不断推行和采用小组合作教学法,并形成了各自的教学特色,也总结出了一些成果。展示如下:

 

 

 

小组合作学习在大学英语课堂教学中的应用分析

Group Learning in College English Class

吴艳

一.引言

现代教育最重要的特征就是以人为本,弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。近年来伴随世界范围内的教学研究与实践由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,我国的传统教育也正经历“应试教育模式”向“人性化素质教育”的改革,学生学习的个体性和主体性受到关注。合作学习策略正是伴着这一趋势在我国发展起来并广泛应用于外语教学。

合作学习(cooperative learning)是一种学习方式,也是一种教学策略,在西方已有近300年的历史。1700年,由英国的兰凯斯特和贝尔两人首创提出合作学习团体施教;1806年,合作学习小组的概念传入美国,美国教育家帕克、杜威等人广泛推崇应用;最终于20世纪70年代初至90年代末,在美国掀起了现代合作学习的研究热潮;90年代传入我国,近年来受到教育界广泛讨论和关注。对于合作学习的概念,许多学者从不同角度提出不同的看法,尚没有统一的定论,但基本特征相似。美国合作学习专家尼尔·戴维森(Davidson Neil)提炼出了合作学习的七个要点:(1)学习任务由小组合作完成,通过讨论来解决难题;(2)小组成员面对面地交流;(3)小组中有合作互助的气氛(4)成员的个人责任感强;(5)学习能力不同的学生混合编组:(6)教师直接指导合作技巧;(7)小组成员有组织的相互依赖。[3]
二.理论基础

研究表明,具有不同学习动机学习态度,不同水平和不同情感需要的学生群体之间进行交流沟通合作学习,有助于具备合作动机和信息差距(information gap)的各方从对方获取有用的信息以填补自身信息知识和能力方面的不足,得到群体的认同,降低学习焦虑增强信心。 [4] [5]同时学习者通过团队合作学习,人际交往能力也得到提高,更容易被同龄人(peers)或学习伙伴认可和接受。也就是说,合作学习引导学习者互利配合的学习过程中,个体在学习以外的积极情感因素也得到激发和培养,因此学习效果(Achievement)更好。[6]这也符合我国倡导的素质教育思路。

与传统的教学方法相比,基于现代社会心理学和教育心理学的合作学习策略的特点主要反映在以下三个方面:1) 多方互动(multiple-interactive)——传统的课堂教学一般只有师生互动,而合作学习在鼓励师生互动之外还有学生之间的互动,甚至教师间的互动。2)关注素质(quality-oriented)——合作学习策略在关注学生学习结果和成绩的同时也强调积极情感和心理各方的平衡发展。3)多产双赢(productive)——与传统的竞争学习(competitive learning)或者个人学习(individualistic learning)相比,合作学习使学生互利而达到双赢。(郭香菊,2004[1] [7]

小组合作学习体现了现代教育理念:小组合作学习使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和合作意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

三.在实际课堂教学应用中的偏差

高等教育大众化和高校扩招给大学英语课堂教学带来的问题是:每个教师所带班级越来越大,课堂人数规模从40200不等。理查德菲而德R.M. Felder曾说过:“合作学习在大班教学尤显重要-----在这种环境下要让每个学生都参与进来实在是一项挑战。” [8]

在这种大班教学的环境下,组织课堂教学有很大的难度,一部分教师在运用小组合作学习的具体操作出现了一些偏差。

(一)、蜻蜓点水形式化

教师安排内容给学生讨论学习,两三分钟后便匆匆收场,学生学习结果的反馈也由于班级太大通常是集体回答。这么短的时间学生刚刚打开思路还没有来的及进入讨论的主题,甚至一部分学生还没有反映过来要干什么,就草草收场。合作学习流于形式,小组之间,师生之间多方互补互动的优势没能实现。教师马上接手问题讲解或告知答案甚至匆匆进入新的教学环节,容易让学生产生倚赖性;更重要的是没有让学生展示合作学习的成果,也没有对学生活动及时总结反馈,学生自我实现的情感需要没有得到满足,学习的积极性容易受到挫伤。

(二)、草木皆兵泛滥化

在课堂教学中并不是任何内容,任何环节,任何问题都要让学生通过小组合作来完成。以比较普遍的大学英语教材《新视野大学英语》每单元section A,B部分的课后篇章理解(Comprehension of the text)的问题为例,就不适合小组合作学习。有些老师把这些也作为合作学习的内容,丢给学生讨论解决,一讨论就是一节课。实际上,尽管这些问题是对于千字文章线索的把握或细节的理解,但也不需要占用这么多宝贵的课堂时间,完全可以在课文讲授之前让学生通过略读或跳读的快速阅读的方法十分钟内自己独立解决。

(三)、信马游江自由化

布置下合作学习的任务后,有的教师就到讲台边等待,有的象征性地到学生中巡视。表面上看课堂气氛活跃,学生七嘴巴舌地讨论,学习积极性挺高。可是学生讨论是否切题而有组织,是否不同层次的学生都能参与其中,是否每个小组成员都拥有相对平等的发言机会? 因此教师应该引导明确小组内每个成员的职责和任务,要发挥小组内每一个成员积极性,主动性,注重

 

培育小组成员的个人责任感强,甚至直接参与合作,而不是袖手旁观。

(四)、偷换概念单一化

一提到课堂小组合作学习,就是进行课堂讨论。诚然,课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的一种形式。以同桌或附近的同学为学习小组进行讨论学习在教育学上被称作“异质就近组合”,这种方式课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。其实在英语课堂中根据不同的课型(精读,口语,听力,翻译等等)的特点和要求可以采用多种合作形式。比如角色扮演(role-play )轮流复述(presentation),一分钟演(one-minute paper, 发散思维(brainstorming)等。[9]

四、意见和建议

为了避免小组合作学习在实际应用中出现偏差,笔者认为我们在大学英语课堂里推行合作学习可以从以下几点改进:

(一)、转变观念,统筹安排

教师要转变教育观念,真正将合作学习作为一种主要的教学方式与策略,宁少勿滥,抓住契机。在进课堂之前即备课阶段教师应该就学生合作学习的内容、形式、时机做好科学、充分、合理的组织和计划,甚至要考虑可能出现的意外情况作好应对措施。

(二)、明确要求,及时指导

在每次小组活动之前,教师应该按本次活动的内容进行合理分组,明确任务和要求并及时有效的监控指导合作学习过程,同时教师应该成为学生小组的顾问,为学生提供信息、咨询、辅导,给予有效的帮助。在一个典型的合作学习团队中,个体需要承担下列四种角色:1.信息传递者。帮助解决问题,接受并发出信息,利于成员间的交流;2.追踪者。帮助追踪学习过程,为小组记录资料或信息;3.促进者。帮助成员理解活动,促进小组成员间的互助交流:4.资料管理者。选择材料,借阅材料,分析资料。[10]只有明确分工和任务,教师才能有效地激励学生的积极性、主动性和责任感,带动学生互相交流。

(三)、灵活变通,参于合作

在安排学生进行小组合作学习时,教师要注意小组活动的变通性,重视组间活动的灵活性,在课堂中随时根据实际情况调度。首先在分组方面就有很多有效的办法,就笔者经验来看,可以根据学生的兴趣、能力、英语水平甚至性别等主要方面进行合理搭配组成学习小组,这样可以保证组内各成员间的信息差异性,有利于有效交流互补;也可以按不同的任务进行分组(即任务驱动组),将大的问题线型或阶梯型拆分,不同的小组承担不同的任务,同时允许各小组的学习任务在难度上的差异性,及时间限制上的灵活性,这种方法在大班教学中因其相对省时高效而尤其适用。

其次教师也可以转化角色,走下讲台加入学生中成为他们合作伙伴。师生之间相互尊重、相互信任、相互承认、相互激励,教学相长。这种平等民主的师生关系对学生有积极的情感鼓励作用,有助于提高合作学习效果。

(四)、通观群体,因材施教

面向群体的学生,关注个体学生的发展,因材施教是素质教育的基本要求,更是一个对教师的挑战。教师在组织学生进行合作学习的过程中能否正确处理群体与个体的关系,直接影响到合作学习的效果。

五、结论

小组合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习,它要求学习小组的成员在教师的统筹、指导和监控下共享目标和资源,共同参与任务,直接交流,互相依靠。通过对小组合作学习在课堂教学中实际情况和操作偏差的分析,笔者认为:合作学习策略在实际课堂应用中对教师的要求比较高,除了课堂具体操作之外如何对小组学习结果进行科学评价也是采用该策略的教师应该系统探讨的问题;同时,目前各界关注和研究的重心是学生小组合作学习的种种,在教师自身方面,是否也应该在运用合作学习教学策略方面进行一定的科学的培训和学习?

英语课堂教学中的合作学习

杨?

合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和学习策略。它在强调完成学习任务的同时,培养小组成员的合作能力,激发学生学习兴趣、培养创新精神,使学生在学习的过程中掌握听、说、读、写等基本技能,形成有效的学习策略。在近几年的教学实践活动中,我也深刻体会到合作学习是一种行之有效的教学方法,下面结合教学实际谈谈我对“合作学习”的一些看法。

一、合作学习的方式

1.角色表演

如果课文是记叙文,可以让学生分角色朗读课文。此外,也可以让他们进行情景剧表演。学生在表演的过程中互相学习、互相帮助,培养他们的合作意识。

2.信息交流

    语言是在学习中发展起来的。新世纪大学英语读写教程中Discussion/ classroom activities等教学环节都可以以小组合作学习的形式完成:谈谈自己就某一问题的观点、对话交流某个话题、就选择性的话题展开辩论等。通过互听互说,即锻炼了学生的语言应用能力,又培养了他们的自主学习意识和能力。

 3.游戏竞赛

    游戏竞赛是学生最喜爱参加的活动之一。这种学习方式从趣入手、以学生为主体,让他们在愉悦的氛围中学习语言、发展语言、应用语言。在激发学习兴趣的同时培养他们的竞争意识及创新意识。充分体现了做中学、玩中学的教学理念。如两组比赛记单词,在单位时间内进行单词接龙,可以让多数学生参与,也激发了他们识记单词的兴趣。

二、合作学习的意义

1.培养合作精神及自主学习意识

无论是日常生活还是工作学习都需要人与人之间的相互沟通、合作与帮助。在英语教学活动中,通常以表演、游戏、对话练习等形式呈现新知识或巩固旧知识,而这些活动的开展光靠一个人的努力是不够的,它需要几个人通力合作、共同完成。在完成学习任务的同时,大家团结协作、互帮互学,增强了学生的团队精神和主体意识。

2.提高教学效率

    小组学习能调动全体学生参与教学活动,它强调师生之间、生生之间的多边互动,从而为学生的交流提供足够的机会。通过合作学习,激发了学生学习兴趣,培养了学生学习语言、运用语言的能力,大大提高了教学效率。

3.培养创新意识

    爱因斯坦曾说过:“想象和创造比知识更重要。” 江泽民在教育论述一书中指出:“教育自身的发展离不开创新,解决教育自身存在的问题也需要创新,要培养具有创新精神和实践能力的人才,就必须以创新的思路进行教育创新。”在英语课堂教学中,形式多样的活动是学生最乐于参与的,他们在活动中不仅运用发展了语言,使其体会到学习的乐趣,而且突出了做中学、玩中学的指导思想。

4.降低了学习的焦虑感

   在教学中我发现:有的学生课下与同学说笑不断,但在课上却很少发言;有的学生明明跟同桌说得好好的,可一站起来就结结巴巴;还有的学生在众多同学的注视下不敢说了。我想造成这些原因并不是他们不会,而是由于紧张感造成的。而在小组合作学习中,每个人都有机会和小组成员交流,并获得及时反馈或必要的更正。这样,在全班同学面前发言时犯错误的可能性减小,从而学习的焦虑感也随之降低。

三、需注意的问题

   合作学习作为一种新型的学习方式,得到很多教育工作者的认可,为了达到更佳的教学效果,在实施过程中应注意以下几个问题。

1.注重个体差异

    由于种种原因,每个学生学习的基础是不一样的,在安排小组学习时不要随意性太大。如果随意分派小组,就会出现有的组活跃,有的组沉闷,有的组活动效果好,有的组活动效果差的现象。这样就会使那些基础较差又不能及时得到他人帮助的同学失去锻炼的机会。因此教师在分组前应对每个学生进行充分的了解,分组时好、中、差相结合,使小组成员间有一定的互补性。

2.面向全体学生

    大多数学生对丰富多样的活动表现出浓厚的兴趣,并能积极参加到活动中来,但有一部分学生缺乏主动性,依赖性太强,还有一部分学生表面上积极参加了活动,实际上是瞎凑热闹,滥竽充数,活动中并没有发挥应有的作用。因此在进行小组学习时,教师要明确学习任务,让每个人都有事干,使其真正积极主动地参与到活动中来。

3.及时收集、处理反馈信息

    小组学习过程中体现的是生生的多边互动,但学生分组学习时,教师并不是无事可做了,相反教师要积极参与到学生的活动中去,以便及时了解学习情况,收集信息,如那一组学习中遇到了困难,那一组没有弄清学习任务,那一组活动效果好等,根据反馈回来的信息及时调整或补充,使小组学习更有针对性和时效性。

4.避免形式上的单一性

    再好吃的东西如果天天吃,也会让人厌烦。教学活动设计也如此,不论它形式多么新颖,有多么大的吸引力,如果总是重复进行,也会让学生失去兴趣。因此在设计教学活动时要多样性与灵活性相结合,相同的内容采用不同的方式。

四、结论

作为现代英语教学理论与学习策略之一,合作学习正在被广大英语教育工作者广泛使用,并起到了积极的推动作用。它创造性的应用互动理论,促进了学生之间相互交流和共同发展,使学生体验到人与人合作的必要性和重要性。生生之间互动资源的开发潜力是很大的,它需要更多的教育者积极参与并进行细致深入的探索和研究,使其在方法、形式和效果上更加完善。

 

 

对大班英语教学实行小组合作学习的探讨

易帆

本学期以来,09级新生开始了大班英语教学。人数多,教学任务重,课堂气氛难以控制,摆在老师面前的有许多问题。该如何解决呢?在几次的教研活动中,老师们提出了小组合作学习的方法。

小组合作学习,是指学习者以小组的形式,在共同的学习目标和教师的指导下,为获取最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习形式。小组合作学习的过程:个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说,对于新的知识,新的信息,每个成员应该先独立思考,在独立思考中发展思维的深刻性和独创性,然后小组合作学习,每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结,由小组发言人向全班汇报,最后在老师的指导下进行交流、评价。

下面就谈谈自己对小组合作学习的看法。

一、小组合作学习的优点

1、学生学习的主动性和积极性增强了,参与欲提高了,由过去的要我学的被动局面转变为今天的我要学我乐学的自主学习局面。

2.小组合作学习有利于教学的多边互助,使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习,增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会,学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程,使他们动口、动手、动脑、团结协作,取长补短,共同进步。
3
.小组合作学习有利于因材施教,弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足,实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
4
、小组合作学习,可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考,并提出自己的意见,又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正,从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案,从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高

二、小组合作学习的不足之处

虽然小组合作学习时,同学们各抒己见,取长补短,大大提高了课堂效率,有利于学生良好的品质发展,但目前的小组合作学习仍存在一些误区,影响着主体性合作学习目标的实现。其不足之处是:
1.
合作学习流于形式,不重实效

小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后,全班学生只是按小组围坐在了一起,可小组成员之间没有明确的分工,大家七嘴八舌,你一言我一语,气氛热烈,整个课堂闹哄哄,却什么问题也解决不了,没有实效性。
2
学生的主动合作意识不强,合作参与不足
   
小组活动时,由于学生的参与度不均衡,造成了优秀学生讲,学困生听的局面,表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多,在小组活动中起着支配的作用,而能力较弱的学生则显得消极被动,不去积极参与、体验获得知识的过程,只等坐享别人的劳动成果。

三、对小组合作学习的建议

1.合理分组

可以将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素,混合分成四人一组,让每个组尽量均衡,尽可能处于同一个水平,具有同样的竟争力。每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长,并有针对性地进行培养。平时,一些简单的问题就由组长全面负责。
2
。控制时间
     
在每次学习前,根据活动的难易程度,分配恰当的学习时间,这样有利于培养学生的时间观念,防止学生为一个问题无限制的争论。
3
、把握学习时机

往往学生在进行独立思考后,有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上,否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究,也会使人产生厌倦的心理。久而久之,学生的自学愿望便会大大削减,达不到相应的效果。

4.发扬民主,引起竞争

小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等,评选出最佳小组,排出小组名次。由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。而且,这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力,向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识,有利于平时小组合作学习活动的开展。

每次比赛之后,还可以进行“评一评活动。具体做法是:对每个小组的学习态度、朗读水平,参赛积极性等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价,使学生在评价中互补,在评价中不断提高。最佳组员,最佳合作奖,最佳新人奖等极大地激发了学生的竞争意识,加强了学生的合作意识和团队精神。

5.分阶段考核法

具体操作是制定一张考核表,从作业、听写、背书、课堂检测,考试等多个方面检验小组学习效果,就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面,如果小组全体成员作业都得到A,则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面,如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步,或小组均分在80分以上,即可得到一颗五角星。一个月评比一次,星多者为优胜组,并给予一定奖励

6.小组合作学习的内容

小组合作学习的内容要有一定的趣味性,可行性和探究性,问题要有一定的开放性。备课时,要明确分组活动的目的和要求,精心策划分组活动的形式、内容、时间等,准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

1.合作准备课前发言。课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做,容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩,使更多学生得到锻炼,教师可以事先适当地提出“free talk”的主题,让学生分小组进行,让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

2.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点。由于是小组合作,教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如,如果有条件,可以让学生自己找资料将四级核心词汇作成PPT并演示,这样,不仅课上得轻松,学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识,拓展了学生的知识面。
7
.老师的角色

学生小组合作学习时,教师不是局处人,也不是旁观者,而应该是学生合作学习的指导者和促进者,有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前,要对学生进行必要的知识辅导和技能训练;其次,在合作学习过程中,教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况,及时发现存在的问题,并采取一定的调控措施。当然,整节课不必都用小组合作学习的方式来进行,可根据教学内容和教学方式来进行,可根据教学内容和教学设计来展开教学,将集体授课和小组合作学习有机结合起来,找准小组合作学习的时机,灵活掌握小组合作学习的度。

以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会,希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。相信我们只要平时注意再加上方方面面的共同努力,小组合作学习必能更好地服务于我们的英语教学。

大学英语小组合作学习研究

杜亚静

随着大学英语课堂教学模式的改革,合作学习已经成为其一项行之有效的措施,它把以教师为中心的传统教学方法有效地转变为了以学生为中心的科学教学方法,保证了学习主体充分发挥学习的主观能动性。

  国内高校经过连年扩招,使我们的课堂教育也从小班走向了大班。面对这样的大班,该如何上好这样的大班课,成了我们必须好好面对的问题。有许多的同仁提出了很多改革大学课堂的方法,其中小组合作学习在这样的课堂教学中显得尤为突出。

首先,教师在分组的时候要兼顾男女性别搭配、英语水平及自愿原则,使得小组成员之间存在一定的互补性,但各个合作学习小组的总体水平又基本一致。每个小组都要有一名组长(group leader),负责每次活动的分工安排。在合作小组成员进行集体讨论之后,每组选一位发言人就本组的意见向全班进行陈述,这样他们的积极性、参与性和主动性就被调动了起来,而且组内成员还可以互相监督,从而按时完成布置的任务,达到预期目标。

教师可以围绕课文,分配小组任务,明确小组成员的角色。比如在上新世纪这本教材Unit 3 Section A的时候,我就让学生们分组进行课文讲解。刚好课文一共有八种颜色的解释,每一组分到一种颜色讲解。我把具体任务布置下去:课文的讲解包括朗读,翻译,重点单词和词组的讲解,重点句子的理解以及答疑。具体的每一个部分由组长分配任务。整体上每一组员是都有发言机会的。

再比如在新视野大学英语听说教材中,Unit 5是www.manbetx.comYour Favorite Food & Eating Habits这个话题的。我就以组为单位,推选一位代表制作PPT来讲解自己最爱的食物,或最爱一道菜的做法。学生们对课件的制作是非常有兴趣的。上课时也确实带来了很多惊喜。

通过以上实践证明,小组合作学习较传统的课堂教学有着很大的优势:

首先,小组合作学习提高了学生的学习积极性,使学生由被动学习变为主动学习。其次,小组合作学习使更多的学生参与到课堂的教学活动中,并得到更多的锻炼机会。再者,小组合作学习培养了学生的合作精神、团体意识以及社会交际能力。

但是,小组合作学习也有其弊端:首先,教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。其次,小组合作学习活动重形式,缺乏实质性合作学生间合作不够主动。在分离性的任务中,如果一名成员完成了,所以成员都可以从中获利。小组讨论时个别学生态度不积极,甚至不参与,自行其是。有些小组演变成了个人的自我表现舞台,每次小组合作活动都由其一个人向全班汇报,并且是理所当然,你英语成绩好,当然除了你还有谁,每个人都这么认为,最终汇报时就变成了一个人的“表演”。

精读课堂上的小组合作学习

唐月蓉

在进行课文导入的时候我采用的是组际交流法,也就是全班各组同学一起交流,我会先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各小组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

在进行课文讲解的时候我运用的是小组交错学习法。交错学习法就是将全班学生分成若干个小组之后,把一项学习任务分割成几个部分,各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分,然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来,组成一个个专家组,共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去,分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学,从而全面掌握全部的学习任务。

小组合作学习教学策略

邬磊

针对大班教学给教师带来的教学困难,我认为教师可以从以下几方面来限制大班教学带来的负面影响,放大大班教学给英语教学带来积极的作用。首先,教师可以给所带班级的学生进行分组。例如本人是把学生以一个或者两个寝室为一个组,这样分组的好处是组员之间彼此熟悉,联系方便,小组活动比较好展开,监控。而以往课堂上学生以个人形式完成的互动,可以融合到小组中来完成。传统问题回答,朗读,跟读,都可以以小组为单位完成,同时可以设计小组内或者小组之间的小竞赛。通过半学期的教学摸索,个人觉得小组讨论候可以通过给小组成员分配角色来最大程度的调度学生的参与度,起到较好的效果。 例如每个小组每次讨论都应该有三位同学各司其职,一个组织人、一个记录人、一个发言人,并且这三个角色由该小组的学生轮流担任。每次活动结束后老师收取每个小组的记录稿,可以起到一定的督促和促进作用。本学期的关爱老年人的那一单元,可以让学生以辩论的形式作为这一单元的导入。其次,可以大力开展任务型教学活动,充分调动学生课外的学习热情和活力。我在09分级新生的任务设计上从兴趣,动机入手。例如要求每个小组为全班同学介绍,推荐一首英文歌曲或者一部英文电影,或者一位影视体育界的明星,或者是表演英语话剧。为了让学生足够的重视,本人将这一活动列为期中考试。这一活动要求小组成员全员参与,例如在介绍一位明星时,组员可以采用接龙的方式依次轮流为全班同学介绍,这样一来避免此活动成为少数成绩好的同学的个人秀,场面也更加活泼生动。学生生动活泼的话剧表演更是可以活跃课堂氛围,增进师生了解,并且让学生再课下的英语学习上真正动了起来。另外任务设计也必须有一定的灵活性,针对不同英语水平的学生应该设计不同的任务要求,并要不时培养学生自我监控,自我评测,自我反思的学习策略,提高学生的自我学习能力。 例如我在课外布置给学生听VOA特别英语的任务,在高级班和中级班,以及中级班的理科班,在任务设计就有所不同,高级班同学的听力量更大,话题内容上也更加丰富一些,而在中级班尤其是理科的中级班,对学生完成任务的进度就要求低一些,并且尽可能找他们熟悉或者感兴趣的话题。并在检查时,尽可能多的鼓励表扬这些理科的同学们,让他们有学习成就感,来推动自己的英语学习。小组活动是有赖于任务型教学不断完善的,相信通过不断的教学实践,老师给学生的任务能设计的更加科学、合理,学生的小组活动也可以更加默契、有效。

互动式教学在英语课堂中的实践应用

何 敢

传统的课堂教学模式往往是教师满堂灌,学生被动听,双方缺乏沟通与交流,教学效果不太理想:一方面,学生被老师 “牵着走” 思维不活跃,时间长了会觉得枯燥乏味,容易疲劳;另一方面,教师在课堂上得不到学生的回应,课堂气氛沉闷,教师的情绪也会受影响,不利于教学水平得发挥,同时也不利于学生创新能力的培养。互动式教学是师生在课堂是相互交流,相互启发,师生双方积极性都被充分调动,课堂气氛活跃。对学生而言意味着主体性的表现,对教师而言,即是知识的传授者,又是知识的学习者。

在教学过程中,要做到双向互动,就要做到知己知彼,激发学习的兴趣,问题讨论,场景再现,小组学习等为依托,设计课堂教学,使学生的知识与能力得到发展。

www.manbetx.com小组合作学习法在大学英语大班教学中的运用的思考

贺华丽

合作学习是一种新颖的学习方式。合作学习强调在积极自主参与的条件下,通过学生间的互动、互补、互助、合作共同完成学习任务。目前09 级教学班人数均在60 人以上。这么大的英语班,对教学方法,教学手段以及课堂组织管理等方面都提出了新的挑战。因此,我们应寻求相关大班英语教学的对策。

目前, 大部分大学英语任课教师周课时16 节左右。加上班级学生人数多,相应的批改作业量就大,因此,一部分教师的课余时间几乎全部用于备课、批改学生作业。教师本人也没有足够的时间提高本身的业务素质及相关的科研工作。

班级人数多就意味着生源相对较广,而各地学生的英语基础知识和语言运用能力参差不齐。这使教师在教学活动中很难把握度的问题。如果严格按照教学要求实施教学,势必会让相当一部分基础知识薄弱的学生难以接受和消化理解授课内容,从而使他们产生厌学的消极思想,久而久之会导致其失去对英语学习的兴趣。但是,如果为了照顾这部分基础知识薄弱的学生而降低教学要求,又会使部分基础比较好的学生“吃不饱”而导致学习的动力减弱,甚至产生厌倦英语课的心理。

大班对课堂管理也是个很大的挑战。有效的课堂管理在很大程度上决定着一堂课成功与否。大学英语大班教学中,由于班级学生人数众多,教师不可能对所有学生都能一一照顾到,在相对空间较大的教室里,学生分布在教室的各个角落,开小差的情况时有发生,更有部分学生不太遵守课堂纪律,他们不但会影响到其他同学的学习,而且也会影响到教师的授课。另一方面是课堂气氛沉闷。由于学生数量较多,水平又参差不齐,教师不能把所有学生的积极性调动起来,只有一小部分成绩优良的学生对教师的提问作出积极的反应和答复,大多数学生无动于衷的上课态度造成课堂气氛死气沉沉。

在这种情况下, 要使每位学生都能成为课堂学习活动的主体, 获得更多练习英语的机会, 在同一课堂上各得其所, 共同发展,采用小组合作学习的教学策略是解决上述问题的关键。结合学生的实际情况,遵循“组间同质、组内异质”的原则,在自愿结合的基础上把班级内的学生分成不同的教学小组,实行小组组长负责制和组员间互助合作制相结合的原则,分组管理。在英语课堂中以小组为单位集体学习, 共同完成英语教师布置的各项任务, 小组成员间相互协作,共存共荣。

具体在做法上可以采取如下形式:

1.课前相互检查。以09级分级所使用的《新世纪大学英语综合教程》为例:每册书有8 个单元,每个单元有两篇同一题材的文章组成。课文A 为精读材料,配有阅读理解、词汇、结构、翻译、写作等多种练习。由于练习多学生人数多,课堂时间有限,在有限的时间内所布置的一少部分作业由教师检查批改,而其余的作业完成情况,如单词的记忆,课文的预习和复习,小组合作的oral practice 的准备以及课后习题的完成等等,都需要成员间相互检查相互督促,这样不但可以节省课堂时间,也可以培养相互间的责任感。

2.课堂相互督促。我校大学英语精读课每周课时为4 节,每节课时长45 分钟,教学任务重并且时间短,因此每周这有限的3 个小时是教师向学生讲授知识,传授技巧,交流信息最为宝贵的时间。在大班教学下,教师很难对学生一一照顾到,因此,会有一部分学生上课走神,注意力不集中。在小组合作式教学中,小组成员就坐比较集中,课堂上便于相互督促,达到在有限的时间内汲取最多的知识和信息的目的。具体做法又有如下几种:

3.切块拼接, 凸现小组合作这种教学方法, 就是把所教内容进行分解, 大的分小, 整的分块,当学生对教学内容的理解仅靠个人的思考不全面时, 就可以采用这一种方法。采取“切块拼接法”, 把任务分解, 让学生进行小组合作学习。这样既照顾到了每个学生的积极参与, 又扩展了学生思考问题的视野。这种方法充分发挥了相互合作的作用, 提高了教与学的效果。

4.质疑辩论, 提高思辨能力在教学时往往出现“ 仁者见仁, 智者见智”的观点, 此时教师可有的放矢, 放手让学生共同探讨,开展辩论促进理解。如在教授第一册Unit 4 Care of the Elderly,教师把学生分成2个小组围绕“Should we put the old in the nursing home, or keep them at home ?,展开辩论。学生思维敏捷, 唇枪舌剑, 很好地体现了合作探究精神。在教学中我们认为: 学习者之间的争论交流能促成学生对知识的深层理解,辩论过程可使学生内在的思维语言外在显现, 促使学生思维活跃,提高思辨能力和语言表达能力。因此, 当学生的意见出现较大分歧需要共同探讨时, 不妨采用小组辩论法, 展开组间竞争。

5.快乐游戏, 寓学寓教于乐我们在小组合作学习时采用快乐游戏法, 就是通过游戏方式激发学生学习情趣, 调动学生学习积极性, 让学生在游戏中快乐学习,掌握知识, 培养能力。通过角色扮演, 发表演说等形式, 使学生学习气氛活跃,相互启发, 思路开阔, 想象丰富, 热情高涨,不时碰撞出创新的火花。

6.开展实践活动,课后相互帮助。巩固所学知识实践活动是以学生为主体的自主探究活动, 从某种意义上讲, 实践活动是学习的再学习的过程, 它具有探索意义和认识价值。在课堂学习中, 学生经历了收集信息、处理信息和得出有价值的结论的过程, 课后的延伸是知识的巩固和拓展, 也是学习的不断深入。

在小组合作学习中,教师的角色也要从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随时对学生提供咨询与帮助。具体地说,教师扮演以下角色:

1.决策者 教师决定小组的划分及活动时间,指定组长人选。分组时,教师应同时考虑“质”和“量”两个因素。在“质”的方面,既可按学生的知识程度和能力来搭配,也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面,则把小组成员控制在26 人。小组长可由学生推选,既代表学生的看法,又能采纳教师的意见,同时小组长还可由小组成员轮流担任。

2.指挥者 教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师可让小组成员坐得很近,以便他们共用材料,并进行眼神与语言的交流。教师还要兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务,使他们形成积极的相互依赖,激发学习热情和创造潜能。

3.解释者 教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习前,教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等,并给出例子和问题,使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并要求学生人人积极投入、乐于助人和细心听讲,同时鼓励别的同学主动提问、请教。

4.监督者 小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤,保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行,时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时,能及时

给予引导和点拨。教师的帮助可体现在:1)引导学生正确选题;2)介绍科学研究方法;3)解答学生疑难,提供反馈意见;4)提供教学辅导资料;5)穿插性教授合作技巧等。

5.评价者 教师评价学生的学习及合作情况,并反馈给学生。同时评价小组的合作情况。

合作学习在大学英语课堂中具有很强的优势:合作学习打破了班级授课制的局限。目前精读课班级一般有50-70 名学生,在这种大班中授课,教师很难在有限的45 分钟让每位同学都有“说”的机会。而小组合作学习就能打破这种僵局,扩大了课堂间的45 分钟,满足了不同层次学生的需要。在学习小组中,每个同学在小组中都有机会展示自己,而且小组组员间的英语交流也使口语锻炼得到了强化。同时合作学习使每位同学都有主动学习和创新的机会在小组合作学习中,每个成员的活动情况都会被详细地记录下来,由reporter 进行汇报总结,并有一定的评价。学生在好胜心和荣誉感的驱动下,分配任务都能积极完成,故学生始终处于一种主动学习的状态。不仅使他们的语言的习得和应用得到了提升,还使他们由原来的听众变为主动的学习者和参与者,激发了学生的内在动力,使学生主动积极学习,最终愉快收获。小组合作学习也使一些内向的同学有了更多锻炼的机会,他们过去那种被忽视、冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除,使潜在的能量得以发挥。另外,小组合作学习亦为学生提供了一个个性化的空间让他们去发现问题,解决问题,体现了学生的主体地位,充分发挥了学生在英语学习中的主动性和积极性。

大学英语教学小组合作学习模式心得体会

刘婉婷

在国家教育部对大学英语教学改革的倡导之下,大学英语教学有了长足的进步,师生两个群体,都通过多角度多方面的努力从而提高了教学效果。一改以往学生哑巴英语的学习状况,教师一言堂的授课模式。在大学英语教学改革的推动下,教师应积极主动的从主观出发,切合实际的研发适合本课程教学需求的教学模式。本人通过个人课堂实践的摸索,对现有情况下的大学英语课堂模式进行完善,目的在于更好的配合大学英语教学改革,推动学生英语综合能力的提高和实现。

现代化信息技术使大学英语听说教学改革有多种可能,但是只是利用了现代化信息技术并非就是真正意义上的改革。以听说教学改革为例,其目标是以听来促说,提高学生的话语交际能力。要实现有效交际,语言使用者必须有一定的社会语言能力、信息运载能力和语篇能力,而这些能力的培养和训练在我们的听说教学和教学改革中却被忽略了。要改变这种局面,听说课程必须结合话语知识的系统学习和训练,充分利用网上丰富的话语资源,发挥教师的主导作用和学生的认知主体作用,建立一个网络、课堂、教师、学生四者有机结合的教学模式。本文就此提出模式构建与实施的设想和流程设计,以期为大学英语改革提供可借鉴的思路。

  合作学习(Cooperative Learning)是学生按不同性别或能力,混合编成若干个小组(每组约26),小组成员分工合作,相互扶持,彼此指导,共同努力学会教师每节课安排的内容,并达到预期的学习目标。它侧重以小组为主,以学习者为中心来组织教学活动。强调学习者的自我指导、个人、个性和内在的动机及合作意识。

一、“小组合作学习”形式

每次上课拿出10分钟由一个学生举办讲座。讲座的内容由小组成员课下共同准备完成。学生组织课堂教学指的是小组的几个成员装扮老师,在课堂上组织其他的学生进行合作学习活动。我的学生使用的教材是《新视野大学英语听说教程》。学生组织课堂教学的部分是每单元的课后作业,由36人的一个学生小组负责,每次大约30分钟。学生组织课堂教学的基本要求是:1备课充分。2课堂活动的内容应与本单元的话题和语言点相关。3课堂活动形式为合作学习的任何形式。衡量课堂活动成功的标准之一是其他学生参与课堂活动的学生人数越多越好。但对课堂活动的具体内容和形式老师则不做过细的要求,以免影响学生创造力的发挥。每组学生通过协商确定具体上课内容和形式,然后对任务进行分工,分别负责相应的部分。作为一个整体在合作的过程中可以培养他们的团队精神。通过合作,他们可以集思广益,也可以更好地发挥个人的特长,圆满完成教学任务。

二、自编自演活动是由学生创作的表演活动。

每周有一次课课前由一组学生进行表演,时间为5分钟左右。每学期每个学生至少有一次机会。对此项活动的唯一要求是必须用英语进行,其他则由学生自由发挥。学生在课堂上表演的节目形式多种多样,如自编的或改编的相声小品,改编的古今中外的名篇佳作,自编的戏剧,有说的,也有唱的。这项活动既提高学生的语言应用能力,培养学生的想象力和创造力,促使学生动力十足地进行自主学习,也使学生能够在轻松、愉悦的气氛中学习英语。

三、合作学习用于精读泛读教学 

合作学习总是围绕着任务来进行。学生要学习和掌握的内容可以通过讨论问题的形式出现。所以精心设计讨论的问题也是合作学习的基础。设计讨论问题时应遵循以下几个原则:首先是适度性原则,即所设的讨论问题应当具有一定的难度和挑战性。简单地说,问题不能太难,不能超出学生的能力范围,但是也不能太简单而流于形式。其次是阶梯性原则,即所设问题要由易到难,由浅入深,由表及里,环环相扣,具有阶梯性,以拓宽学生思维的广度和深度。最后是开放性原则。所设问题要具有探究性,侧重于解决问题的思路和策略,即探究知识的过程,而不是简单的答案。学生以小组为单位在讨论、研究、推理、问题的过程中,就对文章熟悉、了解并理解、掌握了。

     在充分学习《课程要求》的基础上,结合本次培训,更深刻的体会新教学模式的必要性和重要性。在今后的大学英语教学中,更好的发挥学生团队学习模式的作用,提高学生英语综合能力,愿为大学英语教学改革献一份力量。

三、总结

  通过对小组合作学习理论的研究以及在实践中不断的摸索,我们找到了一套行之有效的教学方法和策略,为了推行小组合作教学方法和促进大班教学效果,我们可从如下几方面入手:

1.     转变教学理念,把合作学习理论作为教学方法改革的主要理论支撑,真正把小组合作教学法落到实处。

2.     把小组合作教学法贯穿于整个教学过程,促进大班授课的效果。如合作准备课前发言,合作预习新课,合作完成课后练习。

3.     转变教师角色,积极参与小组合作教学。在此方法中,教师应充当决策者,指挥者,解释者,监督者,评价者。

小组合作教学法还在不断的研究和完善,我们还会进一步在实践中不断创新教学方法,以期达到大班授课的教学效果。


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